Los Cuerpos geométricos

Actualmente es compartida la preocupación por la poca importancia y el escaso tiempo asignados a la geometría en la escuela primaria. Una mirada a la enseñanza de la matemática hasta 1950 o 1960 nos permite encontrar, ir el contrario, una fuerte presencia en las aulas de actividades consideradas geométricas: algoritmos de construcción centrados en la obtención de dibujos "precisos" y en el uso de
instrumentos geométricos, definiciones, teoremas, vocabulario específico y convenciones. ¿Por qué fue perdiendo espacio esta geometría en las escuelas? Nuevas corrientes desarrolladas entre 1960 y 1970
criticaron de este modelo la concepción acumulativa y memorística intentaron despertar el interés de los alumnos. Para ello se consideró necesario buscar como motivación las relaciones entre los objetos
geométricos y la vida cotidiana. Probablemente, la dificultad para encontrar esas relaciones -dadas las características del saber geométrico- produjeron que poco a poco se fueran "forzando". La exigencia
de "utilidad" hizo dejar afuera de la enseñanza una gran cantidad de conocimientos, relaciones y prácticas geométricas. La geometría de las aulas empezaba a quedar reducida a sus relaciones con los objetos extramatemáticos. De esta manera se fue perdiendo, en parte, el sentido de la geometría.